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2016年考研將要結(jié)束，2017年研友們開始忙碌了。本文小編為大家分享一些教育學原理知識點解析，供大家參考。
       【課程】
　　(一)課程與課程理論——1.課程的定義：①課程即教學科目;②課程即教學經(jīng)驗;③課程即文化再生產(chǎn)(鮑爾斯、金蒂斯);④課程即社會改造的過程(弗雷爾);⑤美國學者古德萊德講課程分為理想的、正式的、領(lǐng)悟的、實行的和經(jīng)驗的五類課程;2.課程與教學的關(guān)系：①大教學小課程論，其代表是蘇聯(lián)和我國教育者;②大課程小教學論，在北美比較普遍;事實上兩者大同小異，課程和教學是目的和手段的關(guān)系;課程與教學既有關(guān)聯(lián)，又是各不相同的兩個研究領(lǐng)域;課程強調(diào)每個學生及其學習的范圍，教學強調(diào)教師對學生引導的行為，在一定程度上還可以看作是內(nèi)容和形式的關(guān)系;2.課程理論流派：(1)知識中心主義課程論，又稱為學科中心課程論，以斯賓塞、赫爾巴特和布魯納為代表，主張學校教育應以學科分類為基礎(chǔ)，以學科知識為中心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標;代表理論是要素主義(巴格萊)和永恒主義(赫欽斯);(2)社會中心課程理論，又可以稱作社會改造主義課程論，以布拉梅爾德為代表，認為應該把課程的重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃上;其核心觀點在于課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化;其特點一是主張學生盡可能多地參與到社會中去，二是以廣泛的社會問題為中心;(3)學習者中心課程理論，主要包括經(jīng)驗主義課程論(杜威)和存在主義課程論(奈勒);
　　(二)課程類型——1.學科課程與活動課程：(1)學科課程，就是根據(jù)教育目標和受教育者的發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分的內(nèi)容，按照學科的邏輯來制定課程標準，編寫教科書，安排教學順序和課時數(shù)，分科進行教學的課程;其特點在于①分科設置;②按照學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來安排內(nèi)容進度;③強調(diào)教師的系統(tǒng)講授;其優(yōu)點在于①知識的邏輯性和系統(tǒng)性;②知識的完整性;③便于發(fā)揮教師的主導作用;缺點在于忽視了兒童的興趣，壓抑了兒童的主動性;(2)活動課程，就是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程;其基本特點①強調(diào)學生的自主性和主動性;②強調(diào)通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗;③強調(diào)訓練學生的綜合能力及個性的養(yǎng)成;其缺點在于學生的知識獲得不系統(tǒng)，基本技能訓練比較缺乏;(3)兩者的對比①在目的方面，前者重視的是傳授人類長期實踐積累下的知識經(jīng)驗的精華，而后者重視的是通過學習者的獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的教育性經(jīng)驗;②在編制方面，前者重視學科的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，后者重視的是各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性;③在教學方式方面，前者以教師講授為主，后者以學生自主的實踐交往為主;④在評價方面，前者重視終結(jié)性評價，后者重視過程性評價;2.綜合課程與分科課程：①分科課程即學科課程;②綜合課程又稱為廣域課程、融合課程，是與分科課程相對應的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學中特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合構(gòu)成課程;堅持知識統(tǒng)一的觀點，通過綜合課程的學習，學生可以把某一學科的知識運用到其他學科，不同學科的相關(guān)知識就可以互相強化，學習效果就會得到加強，學生更能充分地理解和把握各門學科的要領(lǐng)、原理和方法之間的異同，在一定程度上可以體會人類知識的綜合性，并在學習種形成正遷移，促進其他知識技能的學習;而且綜合課程比較容易切近生活;3.必修課程與選修課程：必須課程是根據(jù)學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要編定的每一個學生都必須學習的課程;選修課程是根據(jù)學生的興趣、特長和愛好而開設的可供學生自由選擇的課程;
　　(三)課程編制——1.泰勒原理：泰勒提出的四大課程基本問題，即①學校應努力達成什么目標②提供哪些的教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標?③如何有效地組織這些教育經(jīng)驗?④如何確定這些教育目標是否達到?可以講抬了的課程編制過程簡化為確定課程目標→選擇學習經(jīng)驗→組織學習經(jīng)驗→評價學習結(jié)果;對教育目標的選擇必須考慮到學科的邏輯、社會的要求和學生的心理發(fā)展邏輯三方面;2.課程計劃、課程標準與教材：①課程計劃，是國家教育主管部門制定的，有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領(lǐng)和主要依據(jù);包括教學科目設置、學科開設的順序、課時分配、學年編制和學周安排等;②課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求;③教科書，是課程標準的具體化;3.課程目標：(1)概念。課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，規(guī)定了學生在通過課程學習以后，在德智體等方面期望達到的程度;它是確定教學方法和教學目標的基礎(chǔ)，是指導整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準則;(2)課程目標的來源有學生的心理發(fā)展邏輯、學科的邏輯、教育目的和各級各類學校具體的培養(yǎng)目標以及社會的需要四方面;(3)課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系是培養(yǎng)目標>課程目標>培養(yǎng)目標;培養(yǎng)目標是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學校的性質(zhì)及任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。而為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養(yǎng)目標具體化，即要確定課 課程目標是知道整個課程編制過程的最為關(guān) 教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導，實施和評價教學的基本依據(jù)。(4)布魯姆教育目標分類學。1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領(lǐng)域再細分為多個層次和水平①認知領(lǐng)域(知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價)②情感領(lǐng)域(接受、反應、價值化、組織、價值或價值體系的性格化)③技能領(lǐng)域(知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新);4.課程的范圍與結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)可分為課程計劃、課程標準和教科書;課程的范圍可分為(1)國家課程、地方課程與校本課程(2)必修課程、選修課程和課外活動(3)分科課程、綜合課程和綜合實踐課程;5.課程實施：課程實施是指把課程計劃付諸實施的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑;課程實施的取向指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀;(1)課程實施的取向①富蘭、辛德的實施取向分類包括忠實取向、相互適應取向、課程創(chuàng)生取向三方面;②侯斯的的實施取向分類包括技術(shù)觀、政治觀和文化觀三方面;(2)影響課程實施的因素：①課程變革的特征(如評價體系的改革)②學校的特征(校長的角色、教師與教師之間的關(guān)系、教師的特征與價值取向等)③政府機構(gòu)的力量和社區(qū)的支持;6.課程評價：(1)課程評價及其意義。一般認為課程評價既包括學生的學業(yè)評價，又包括課程本身的評價;(2)課程評價的功能有導向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)四方面;(3)課程評價的主要范圍①診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價(布盧姆提出)。診斷性評價是在課程編制或課程實施之前進行的評價，目的是考察課程開發(fā)和實施的準備狀況，從而使課程計劃及實施具有針對性和可行性;形成性評價也稱“過程評價”，是在課程編制或課程實施尚處于發(fā)展和完善階段時所進行的評價，其主要目的在于改進課程與教學的效果，在于搜集課程編制或?qū)嵤┻^程中存在的優(yōu)缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據(jù);總結(jié)性評價也稱“結(jié)果評價”，是在課程編制和課程實施完成之后所進行的評價，它與形成性評價相對應，主要目的在于搜集資料和信息，整體判斷，從而決定推廣或修訂完善課程計劃;②內(nèi)部評價與外部評價。主要是根據(jù)評價的主體來劃分的，內(nèi)部評價也稱內(nèi)部人員評價，外部評價也稱外部人員評價;③目標本位評價與目標游離評價。目標本位評價是以課程或教學計劃的預定目標為依據(jù)而進行的評價，;目標游離評價要求脫離預定目標，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果;④決策性評價、研究性評價、工作性評價
　　(四)課程改革的影響因素——政治因素與課程變革：較之科技、文化變革更直接;①制約著課程改革目標;②制約著課程改革的內(nèi)容選擇;③制約著課程改革的編制過程;2.經(jīng)濟因素與課程變革：①經(jīng)濟領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約課程目標;②經(jīng)濟的地區(qū)性差異制約者課程變革;③市場經(jīng)濟對課程變革的影響體現(xiàn)在課程價值取向的變化、課程目標綜合性、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面;3.文化因素與課程變革：①文化模式要求課程依據(jù)不同的民族文化特性設置不同的課程，體現(xiàn)民族特色;②文化變遷與課程變革;③文化多元與課程變革。學校課程要體現(xiàn)文化間差異，將文化與少數(shù)族文化結(jié)合起來;4.科技革新與課程變革：①科技革新制約課程變革的目標;②科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革;③科技革新影響著課程變革的速度;5.學生發(fā)展與課程變革①學生身心發(fā)展的特性制約著課程變革②學生需要與課程變革;③課程變革著眼點：最近發(fā)展區(qū)。著眼于最近發(fā)展區(qū)去選擇教學內(nèi)容;
　　(五)20世紀60年代以來國外的主要課程改革——1.美國：(1)20世紀60年代的改革。主旨是提高課程的學術(shù)水準，提高學校教育質(zhì)量，發(fā)展學生智力;具體要求為①強調(diào)新三藝(數(shù)學、自然科學和英語);②學科的基本結(jié)構(gòu)是教學的中心，要求專家參與課程設計、教科書編寫和教學大綱的擬定工作;③學校課程的編制應采用螺旋式結(jié)構(gòu);④提倡使用發(fā)現(xiàn)法;(2)80年代以來的改革。主要集中于統(tǒng)一核心課程，設立全國性和州一級的課程標準;1983年《國家處在危機中—教育改革勢在必行》中提出五項新基礎(chǔ)課(數(shù)學、英語、自然科學、社會科學和計算機科學);1994年《2000年目標：美國教育法》中提出在原有五門基礎(chǔ)課之上再加上外國語和藝術(shù);2.英國：(1)《1988年教育改革法》。主要內(nèi)容①實施全國統(tǒng)一課程，確定在 5-16歲的義務教育階段開設核心課程、基礎(chǔ)課程和附加課程三類課程，核心課程包括數(shù)學、英語和科學;②建立與課程相聯(lián)系的考試制度，規(guī)定在義務教育階段，學生要參加四次(7、11、14、16歲)成績評定，成績評定包括全國統(tǒng)一考試和學校教師評定、教師評定，又包括測驗、平時檔案和成績記錄;(2)90年代的改革。主要強調(diào)基礎(chǔ)知識教育，減少國家課程內(nèi)容，增加多樣性和靈活性的選擇，簡化評價方式等;(3)面向21世紀的教育改革。布萊爾政府設立了課程與資格局進行了新一輪課改，主要改革趨勢在于①進一步加強和完善國家對課程的宏觀調(diào)控;②重視價值觀教育和學生精神、道德的發(fā)展;③加強社會公民的教育和培養(yǎng);④以基礎(chǔ)學歷為核心，致力于教育質(zhì)量的提高;⑤提高學生的信息素養(yǎng)和交流技術(shù)能力;3、日本：1998年12月文部省頒布了《學習指導綱要》開始課改，其遵循的四點宗旨是①培養(yǎng)具有豐富人性和社會性，能夠自立于國際社會的有生存意識的日本人;②培養(yǎng)學生獨立獨立學習和獨立思考的能力;③謀求在輕松愉快的教育活動中使學生扎實的掌握基礎(chǔ)的、基本的知識，加強個性發(fā)展;④發(fā)揮各學校的創(chuàng)意，推進特色教育、特色學校的教育;
　　(六)當前我國基礎(chǔ)教育課程改革——1.改革的背景：(1)國內(nèi)背景;(2)國際背景①各國基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標，努力使新一代國民具有適應21世紀社會、科技和經(jīng)濟發(fā)展所必需的全面素質(zhì)，強調(diào)學生的全面發(fā)展而非學業(yè)成績;②關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，精選適合學生發(fā)展和時代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學生經(jīng)驗，反映社會、科技的最新進展，滿足學生的多樣化需求;③關(guān)注人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有終身學習愿望的、具有國際競爭意識的未來人才;④重視評價改革，評價方式進一步多樣化，注重發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用;2.目標：(1)總體目標在于“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”;(2)具體目標①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容和學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能;④改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力;⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能;⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性;3.內(nèi)容：2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，掀開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，內(nèi)容是：①明確區(qū)分義務教育與非義務教育，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容;②突出學生的發(fā)展，科學制定課程標準;③加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性;④以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革;⑤建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系;⑥制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。

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